精彩是无法控制的，生成是可以预约的
——《故都的秋》教例教学结构评析和反思
武进区三河口高级中学    卓立子
何克抗教授指出：所谓教学结构：是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。

　
“教师、学生、教材、教学媒体”是教学结构的四个基本要素，教学过程是教学结构的基本组成环节，而教育思想、教学理论、学习理论以及学习环境是要素得以在过程中合理呈现形成科学教学的指导和影响因素。
    研读《故都的秋》教例教学结构，产生如下两点思考。
1、课堂结构决不应仅仅是点连点式的线条连接。
课堂按照一定的逻辑事理顺序发展是符合学生认知的发展规律的，因而课堂进行预设是必要也是必须的，然而预设的过牢过紧不利于学生思维空间的拓展；过松过活又可能使学生的思维呈现一种放羊式的无序状态。
《故都的秋》教例的教学结构是这样的。
一是导入。以马致远《秋思》导入，此一小令与文本写法上有相似之处用来导入新课是合理的。
二是文本内容的把握。主要是找出写秋的景物，用“五”字短语概括。
三是作者最想念之景是什么？并分析理由。
四是体会本文的感情基调。
五是分析北国之秋与南国之秋的比较。
六是结合时代背景体会文章主旨以及一切景语皆情语的写法。
七是布置了“校园的晨”和“家乡的秋”的写作课后作业。
作者的教学结构力求符合学生的思维过程，力求不要有突兀或无序的情况出现，应该说这个教学结构是清晰明了的。
这个教学结构也是根据文本内容来确定阅读教学结构的一个教学方向。它抓住了散文“情景”融合关系进行教学，教学方向是正确的。
但反观此次教学，感受的更多的好像是一种自说自话的结构教学，是一种程式控制太为过了教学，整个教学结构平均用力，在课件的控制下一步步向前走，走的越快，学生得到的越少，根本没有得到教师想要的控制下的精彩。
例如寻找秋景的教学片断，找啊找，找到那一个词就算完成了任务。此还不算，要用“五”字归纳，教师或许是培养学生的归纳能力，可惜学生的体验或许不仅是五字短语，可能是多字甚而是一幅完整的图画啊。
点连点式的线条连接教学结构弊端多多，最严重的是本课例教学呈现的是一种没有内化的文本和不加消化的参考书，甚至教材和参考书也是浮光掠影而过，新课程注重学生的活动，注重学生的体验，注重学生的自主学习过程，而这种教学结构掠夺了学生活动、体验和过程时需要的情境。
2、课堂活动决不仅仅是结果的寻觅，过程和体应该是课堂活动的主体部分。
课改下的课堂把“过程和方法”、“自主学习”、“情感体验”等提高到很高地位就是要反对不“见人”只“见物”的灌输型学习方式，教学过程中不仅要关注结果之浅得或表面地记住（当然没有体验的记住记忆效果很差，记的时间也是不长久的），更应关注结果的内化，使知识成为学生自身素质的一部分，初步形成学生的情感态度甚至价值观。
   
本课例我们认为预设太多，找寻结果痕迹明显，学生找，学生找不到老师代替找，找找，找到后老师就好像看见了胜利的曙光，因为可以使自己的教学推演下去了。内容的找寻信息的筛选是阅读的基本能力，是体验的第一步骤，但停滞于此则大错特错，而本课例此一错误明显。
秋景的找寻，五字短语的归纳，南国北国之秋的对比，本文的感情基调，这些内容的把握是必须的，但把握的基础之后，应该是体验和体悟，所谓“慢慢走，欣赏啊”！
精彩是无法控制的，然而生成是可以预约的。预约生成，我们可以提出两点想法。
1、        从学生的角度说。阅读要从阅读的初始体验出发，从感性出发回归到理性。
感性要求我们要感知语文的内容，叶老“教材无非是个例子”的教导应该时时在耳，感知内容需要我们既感知语言的形式又感知语言的内涵，对文本的感悟逐层入深。
教学《故都的秋》，要加大阅读的力度，作者语言的形式、内容、情感基调读出、读懂、读到位，内容理解到情感归纳将水到渠成。
2、        从文本的角度说，语文课程的性质和文本特征的把握必不可少。
新课程定位语文课程的性质“工具性和人文性”的统一。工具性要求我们重视语言，人文性要求我们注重文章的思想。
文本特征是语文阅读教学结构设置的另一个重要抓手，作为《故都的秋》这篇散文，一定要感受景物，体悟真情。